El objeto de este libro es dar a conocer de manera detallada la colección de relaciones de sucesos particulares que consiguió reunir a lo largo de su vida Juan Pérez de Guzmán y Boza, duque de T?Serclaes de Tilly (1852-1934). Esta rica colección constituía una parte muy representativa de su gran biblioteca, sin duda una de las mejores bibliotecas privadas que han existido en España. Esta obra se inicia con una exhaustiva introducción que deja patente el arduo y minucioso trabajo de investigación llevado a cabo durante más de diez años, para el estudio y la reconstrucción de este fondo disperso. Su autora analiza, por una parte, la importancia bibliográfica e historiográfica de las relaciones de sucesos en la segunda mitad del siglo xix y, por otra, la relevancia de la figura del duque de T?Serclaes y del círculo intelectual que alimentaba su afición bibliofílica. Sobresale el completo listado de bibliófilos españoles y extranjeros que se dedicaron al coleccionismo de relaciones de sucesos, de los que aporta catálogos y repertorios de sus respectivas bibliotecas, así como el detallado análisis de los contertulios y amigos bibliófilos con los que tanto el duque como su hermano el marqués compartían sus adquisiciones. Por último, aclara y especifica los objetivos, la metodología empleada y las conclusiones de su estudio. En cuanto al repertorio propiamente dicho, y de acuerdo con una metodología de descripción analítica, reúne un conjunto de 285 noticias de ediciones de relaciones breves, redactadas tanto en prosa como en verso, escritas en castellano e impresas desde 1501 a 1625, dentro y fuera de la Península. Todas ellas se conservan actualmente en las tres bibliotecas particulares de herederos de T?Serclaes a las que la autora ha podido acceder. Añade calidad e interés a esta relación el hecho de acompañar cada noticia tipobibliográfica con la información relativa a la historia de su transmisión y difusión textual. El repertorio se convierte así en un valioso instrumento de consulta con el que poder afianzar el estudio de las formas de producción y difusión de los testimonios de este género editorial.

Este libro se ha escrito con la intención de presentar y compartir una investigación de cinco años que se ha desarrollado en diferentes centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad Autónoma de Cantabria. Su finalidad ha sido poner en marcha y aprender a partir de diversas experiencias destinadas a impulsar y ampliar la participación del alumnado en la vida escolar y cuya intención última es promover escuelas más democráticas y de clara inspiración inclusiva.
El texto que hemos elaborado no es un informe de investigación en el sentido clásico del término, sino que está constituido por ocho narraciones de lectura ágil y accesible que sintetizan algunas de las iniciativas desarrolladas y que fueron elegidas por constituir ejemplos de naturaleza muy diversa. El libro concluye con una breve guía para animar la presencia participativa de los escolares. Todo ello se dirige de forma especial a docentes y profesionales de las escuelas, así como a futuros docentes en formación.
Esta colección de relatos ha sido escrita de forma colaborativa por parte de los docentes de los centros participantes y por los investigadores que han trabajado juntos en cada experiencia descrita. Cada uno de los capítulos pretende ser un relato vivo que sintetice la información necesaria para comprender cómo se desarrolló el proceso en cada comunidad escolar y ha sido publicado con el deseo de que sea un material que inspire a otros docentes sobre cómo hacer de su propia práctica cotidiana un lugar más participativo.

La meronimia, o partonimia, relación paradigmática de pertenencia e inclusión del lexema de ?parte?, el merónimo, respecto del de ?todo?, el holónimo, es percibida fácilmente por el hablante en la designación de objetos conocidos ?p. ej., libro como holónimo y sus merónimos cubierta, solapa, guarda, páginas, hojas, etc.? y está muy presente en el léxico; aunque ha contado con escasa atención por parte de la Lexicología española. Sin embargo, desde la revolución tecnológica y la creación de programas que intentan representar la complejidad del lenguaje natural en formato electrónico la meronimia ha despertado un creciente interés en el ámbito anglosajón como una de las relaciones de inclusión fundamentales.
El análisis léxico-semántico de la meronimia en español, en el sistema y en el discurso, revela gran complejidad por su relación con la polisemia, la hiponimia, la sinonimia, la metáfora, la metonimia, la selección léxica; y por su incidencia en construcciones y unidades gramaticales que expresan relación meronímica, como los sustantivos de relación parte-todo, la anáfora asociativa, las construcciones partitivas, etc., y que se incluyen en la Nueva Gramática académica. De ello da cuenta el presente volumen, que incluye una breve e inicial presentación de caracterizaciones y taxonomías procedentes de diversos campos de reflexión, desde la Mereología clásica hasta la Semántica cognitiva o la Lingüística Computacional. En conjunto aspira a constituirse en un texto de interés para estudiantes y estudiosos de Semántica, Lexicología, Gramática y Lexicografía; y también para todo aquel que se sorprende ante la extraordinaria riqueza del léxico del español y de sus múltiples relaciones semánticas.

El Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española es una obra fundamental como instrumento lexicográfico del español. Las veintitrés ediciones de las que ha sido objeto, desde la primera en un solo volumen publicada en 1780, durante el reinado de Carlos III, hasta la más reciente, del año 2014, no pueden comprenderse fuera de su propia historia.
El diccionario de la Academia en el siglo XIX: la 5.ª edición (1817) al microscopio es una obra colectiva en la que diversos investigadores especializados en lexicografía intentan reconstruir desde distintos puntos de vista la historia del diccionario a través del estudio de la quinta edición, publicada hace ahora justamente doscientos años. Se trata de una edición que marca un hito en la historia de la lexicografía académica por algunas de las modificaciones que se introducen en ella. Los trabajos de investigación que reúne este volumen surgen del examen y de la interpretación de los cambios que comporta el proceso de enmienda para la quinta edición con respecto a la inmediatamente anterior (1803). Es este un estudio profundo y complejo que podría constituirse en modelo de análisis de la lexicografía académica.

El alumnado español de los diferentes niveles docentes tiene, generalmente, dificultades a la hora de enfrentarse con situaciones que requieren un uso formal de la lengua; esto ocurre, por ejemplo, cuando se ha de llevar a cabo una exposición oral ante compañeros o ante un tribunal. Desgraciadamente, tales alumnos han sido y siguen siendo víctimas de unos programas de Lengua Española/Castellana que han dejado de lado su aspecto más productivo: la escritura y la exposición oral. Con este libro se pretende que quienes hayan de resolver tal tipo de situaciones dispongan de un modelo que les permita saber cómo afrontarlo. Para ello, tras repasar los componentes específicos (verbales y no verbales) de la exposición oral, se explica la elaboración de cada una de sus partes: inicio, desarrollo y cierre. A partir de artículos periodísticos y siguiendo siempre el mismo método, se elaboran tres exposiciones: “El habla de los andaluces”, “El discurso político” y “Sobre el bien y el mal hablar”.

En las últimas décadas se ha venido enfatizando la necesidad de desarrollar en nuestros alumnos habilidades que les permitan mejorar sus procesos de aprendizajes, ser más autónomos y saber aprender más allá de los espacios y tiempos de aula. La competencia para el aprendizaje y, por extensión, las estrategias de aprendizaje forman parte de los retos educativos actuales. Este libro parte de la premisa de que las estrategias de aprendizaje se pueden enseñar y se plantea como objetivo fundamental recoger los aspectos más relevantes relacionados con el tema para que los profesores de segundas lenguas cuenten con las herramientas necesarias y puedan ayudar a sus estudiantes a ser más autodirigidos, más autónomos y más efectivos. En este sentido, además de conceptualizar el término y explicarlo a través de numerosos ejemplos, el trabajo ofrece amplios repertorios de estrategias con sus especificaciones y modos de realización, un modelo de instrucción para su implementación en las aulas de español/L2, así como orientaciones y ejemplos para trabajar las estrategias para el aprendizaje de la gramática, del léxico y de las diferentes destrezas comunicativas. Asimismo, el libro ofrece al profesor oportunidades para reflexionar sobre el propio aprendizaje, actividad previa imprescindible que debe llevar a cabo si quiere incorporar las estrategias a sus programas.

El escolar con déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) posee un patrón persistente de conductas de desatención, hiperactividad e impulsividad que interfiere de forma significativa en su rendimiento escolar. Actualmente, la intervención que se lleva a cabo con este alumnado en el contexto escolar se centra en la reducción de las conductas disruptivas, con un enfoque cognitivo-conductual combinado con fármacos, que por sí sola no alcanza resultados efectivos ni perdurables. Este libro aporta la revisión de la literatura de la intervención basada en una pedagogía y práctica didáctica inclusiva centrada en todos los escolares, en general, y en particular, con aquellos que presentan TDAH. También ofrece el conocimiento que permitirá reducir las barreras metodológicas que frenan la participación escolar y social de estos alumnos y alumnas, y crear entornos escolares adaptados y flexibles, así como reducir la estigmatización de estos escolares y prevenir el fracaso escolar a favor de una plena participación social y escolar, contribuyendo a la implantación de proyectos educativos inclusivos que acogen las necesidades de los escolares con TDAH en las aulas ordinarias.

Segunda edición (primera edición: 2000).
El libro Comentario de textos: los mecanismos referenciales de Maria Josep Cuenca ofrece una descripción de los mecanismos de referencia a través de seis comentarios: tres de textos literarios (fragmentos de El Tragaluz de Buero Vallejo, de un cuento de Mujeres de ojos grandes de Ángeles Mastreta y el inicio de Crónica de una muerte anunciada de García Márquez) y tres de textos periodísticos (dos secuencias de un texto descriptivo-narrativo, "La aventura es la aventura", y una crónica taurina, "Parque Jurásico").
Tras una introducción a los conceptos de texto, propiedades del texto y cohesión, se tratan los mecanismos gramaticales de referencia (deixis, anáfora y catáfora, elipsis) en los tres primeros comentarios, para continuar desarrollando el funcionamiento discursivo de los mecanismos léxicos de referencia o cohesión léxica (repetición, reiteración y asociación). El objetivo del libro es identificar el funcionamiento de los mecanismos cohesivos de referencia y los elementos que los manifiestan, y relacionar dichas marcas formales con los aspectos de contenido (coherencia) y de construcción textual en general (adecuación).

Los autores de esta obra nos facilitan el acceso al conocimiento de los estilos de aprendizaje y los aplican a distintos campos curriculares y a diferentes niveles educativos (desde Educación Infantil hasta la Universidad), llegando hasta el mundo de la empresa, muy interesado en su conocimiento para lograr mejores resultados en su ámbito de actuación. Igualmente, los relacionan con estrategias metodológicas actuales (trabajo cooperativo, aprendizaje basado en proyectos…), los utilizan en determinadas situaciones que pudieran resultar complejas (alumnado con TDAH en la Universidad) y, también, los consideran una herramienta importante para el ejercicio de la función de Orientación Educativa al alumnado. En definitiva, nos ofrecen pautas para individualizar la enseñanza, facilitando así esa imprescindible atención a la diversidad en las aulas actuales.

Esta obra ha nacido del afán de algunas personas dedicadas a la educación, tanto desde la escuela como desde la universidad, por intentar llenar el vacío que existe sobre la vertiente más práctica del aprender a aprender en la etapa de Educación Infantil. Se utiliza como hilo conductor de los diferentes capítulos la frase latina A fructibus cognoscitur arbor, que significa que conocemos el árbol por sus frutos. Así, a través de la metáfora de un árbol y sus componentes, pretendemos esbozar un marco teórico sobre la competencia de aprender a aprender que se configura como una de las más importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como presentar algunas investigaciones que están trabajando en ella (la savia del árbol). Por otro lado, se presentan diversos proyectos y materiales que se han realizado con la finalidad de desarrollar la competencia de aprender a aprender en los diferentes agentes, como alumnado, docentes, materiales, etc. (que serían las flores y frutos del árbol). Y, finalmente, se esbozan una serie de propuestas transversales que pretenden desarrollar esa competencia en relación con otras áreas de conocimiento (lo que hemos llamado el bosque que ampara nuestro árbol de la Educación Infantil). Con ello, hemos intentado dar cuenta de una visión global de la competencia de aprender a aprender y poder reclamar su importancia innegable ya desde las aulas de Educación Infantil.